Se acabó el tiempo de demonizar la inteligencia artificial, de hecho, es más que el futuro: es el presente. Una herramienta que ha entrado silenciosamente y que ahora toma protagonismo. “Es importante comprender que la IA está cambiando todo, incluyendo los procesos de aprendizaje y la forma en que deberíamos enseñar”, admite el profesor Giuseppe Italiano, vicerrector de IA y Habilidades Digitales de la Luiss.
¿Cómo puede cambiar la didáctica?
“Puede ayudarnos a nosotros también, ya que ofrece herramientas para implementar un nuevo modelo educativo. La universidad ya ha dado pasos en este sentido, con cursos obligatorios para todos los másteres desde hace un año, porque creemos que, independientemente de la elección profesional, la inteligencia artificial impactará en todo tipo de trabajo futuro. Y saber utilizar la tecnología es importante”.
¿Cómo se utiliza concretamente en la universidad?
“Integra eficazmente la forma en que impartimos clases. Por ejemplo, todos los estudiantes utilizan ChatGPT y Gemini, y a menudo hacen preguntas. Lo importante es hacerles entender que estos sistemas no deben verse como un oráculo que da la respuesta y facilita tomar un atajo. En cambio, pueden ayudarnos a llegar más lejos en el aprendizaje y a hacer más cosas. En resumen: no son medios para obtener respuestas, sino para formular preguntas, mejorar el espíritu crítico y no creer ciegamente todo lo que dicen los diferentes modelos de inteligencia artificial”.
¿Cómo la utiliza un docente?
“Puedo tener una herramienta que me permite saber qué consultan los estudiantes y, observando sus preguntas, hacerme una idea de lo que necesitan, como si fuera un tutor personalizado. Una herramienta que no es ni positiva ni negativa, depende del uso que le demos. Creemos que es importante hacerles entender cómo utilizar bien estas herramientas, mientras nosotros podemos mejorar el proceso de aprendizaje. Lo fundamental es dejar claro que no es un oráculo para obtener una respuesta fácil, sino una forma de hacerme preguntas, ir más allá, no tomar el atajo”.
¿Están preparados los estudiantes?
“Veo que salen de la escuela secundaria con mensajes poco claros. Para muchos, son herramientas que hay que prohibir, pero prohibir las cosas probablemente no sea la solución, de hecho, sabemos que las hace aún más atractivas… La clave está en otra cosa: saber utilizar bien estas herramientas es importante para el futuro profesional, tendrán una ventaja sobre quienes no las usan o las usan mal”.
¿Qué uso concreto hace usted de ellas?
“Tengo un agente de IA al que le doy todas mis clases, lo entreno con el material didáctico y los estudiantes pueden interactuar con él para hacer preguntas y obtener respuestas. Entender cómo se ha explicado un concepto les ayuda a estudiar mejor. También porque creo que en la Universidad todavía tenemos una enseñanza tradicional en la que la comunicación va del docente a los estudiantes, mientras que se aprende más a través de un diálogo que de un monólogo, de una discusión con varias personas. De ahí el potencial de un diálogo con un tutor: yo uso estas tecnologías, explico conceptos y luego le pregunto al agente de IA qué piensa, si da una perspectiva diferente la discutimos. Esto estimula el aprendizaje”.
Por lo tanto, el tutor ayuda en la “didáctica”.
“Un enfoque nuevo que ya se está aplicando en Oxford y Cambridge. Repito: buscamos utilizar las tecnologías de inteligencia artificial para obtener mejores resultados pedagógicos”.
¿Cuáles son los riesgos para los estudiantes?
“Si estas herramientas se adoptan sin un enfoque crítico, perderán la capacidad de hacer las cosas sin tener siempre un apoyo, un atajo. Depende del docente, saber aportar en el aula un punto de vista diferente para estimular el espíritu crítico y no para delegar sus propias capacidades cognitivas”.
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