Süddeutsche Zeitung

Esto es trágico para los niños y jóvenes afectados, que tienen pocas oportunidades de tener una vida laboral exitosa. Pero el sistema también está llegando a su límite. “Muchas escuelas están muy sobrecargadas, especialmente en las zonas urbanas”, afirma Stefan Düll, presidente de la asociación de profesores. Los sindicatos enfatizan que esta sobrecarga no se debe a la inmigración en sí, sino a la mala dotación de las escuelas, la falta de profesores y la falta de trabajo social escolar.

Es un hecho que la población estudiantil ha cambiado significativamente en los últimos 20 años. Actualmente, aproximadamente un tercio tiene antecedentes migratorios, mientras que en 2005 se estimaba que solo era uno de cada cinco. Las cifras varían y a menudo no son comparables, ya que no existe una definición oficial del término “origen migratorio”. La Oficina Federal de Estadística lo utiliza cuando una persona “tiene la nacionalidad alemana ni por nacimiento ni por lo menos uno de sus padres”. Los estados federados lo utilizan para sus estadísticas escolares según diferentes criterios, como el lugar de nacimiento, la nacionalidad, el origen o el idioma cotidiano en la familia.

¿Son los niños con antecedentes migratorios culpables de que todos rindan peor?

Al mismo tiempo, cada estudio educativo aporta nuevos récords negativos año tras año. Recientemente, la encuesta de tendencias educativas IQB, un estudio nacional, mostró que el rendimiento de los estudiantes de noveno grado de todos los tipos de escuelas en las asignaturas científicas ha empeorado significativamente una vez más. Para algunos observadores, es lógico establecer una conexión: se dice cada vez más a puerta cerrada que la inmigración está sobrecargando tanto las escuelas que, como resultado, los niños y jóvenes sin antecedentes migratorios también rinden peor. ¿Hay algo de verdad en esto?

“Si una maestra de primaria dedica la mayor parte de su tiempo a los alumnos que no hablan bien el alemán, naturalmente tiene menos tiempo para los demás, y su adquisición de competencias puede verse afectada”, dice Düll. Sin embargo, explica que el problema es más complejo: los alumnos de una clase difieren cada vez más, independientemente de su origen, en lo que saben y pueden hacer. Esta heterogeneidad dificulta mucho que los profesores traten a todos por igual.

“Hay demasiados niños que ingresan a la escuela sin las habilidades lingüísticas y motoras necesarias para participar en clase”, dice Kai Maaz, director del Instituto Leibniz DIPF de Investigación Educativa. Entre ellos se encuentran niños con antecedentes migratorios, pero no solo ellos. Y, por supuesto, la composición de una clase también puede influir en el aprendizaje de cada individuo, según Maaz. Lo ideal es una mezcla equilibrada de todos los niveles. Los estudios demuestran que los alumnos con bajo rendimiento se benefician entonces de sus compañeros de clase con mejor rendimiento.

Los datos tampoco sugieren que la sobrecarga por inmigración sea la culpable del continuo empeoramiento del rendimiento escolar. La tendencia a la baja comenzó antes: tras el shock de PISA en 2001, el rendimiento en los estudios educativos mejoró inicialmente, pero ha vuelto a caer desde alrededor de 2012. El estudio PISA de 2015, cuyos datos se recopilaron antes del inicio de la gran ola migratoria, ya arrojó resultados significativamente peores.

¿Por qué? Las reformas se implementaron solo parcialmente, los objetivos no se persiguieron de manera consistente, dice Maaz, y también falta en la política educativa una “visión sistémica” que no solo identifique problemas individuales. A esto se sumó la escasez de profesores y, más tarde, el cierre de escuelas durante la pandemia y las tensiones psicológicas resultantes. El consumo de medios de comunicación de muchos estudiantes también juega un papel. “La sociedad ha cambiado y el sistema educativo ha reaccionado con lentitud a muchos desafíos”, dice Maaz.

No es fácil nombrar problemas relacionados con la inmigración. Muchos expertos temen que las declaraciones se saquen de contexto y reciban aplausos de la extrema derecha. Cuando Axel Plünnecke se refirió al monitor educativo que había coeditado el pasado otoño, a veces se redujo a la afirmación de que el sistema escolar alemán era mejor hasta 2015 y que, desde entonces, había empeorado solo por la inmigración, lo que no se corresponde con su análisis. Al mismo tiempo, es importante formular con precisión. Stefan Düll no quiere que su frase sobre la “prueba de estrés permanente” se entienda como una acusación a los niños con conocimientos deficientes de alemán: “Prueba de estrés significa: es duro, es estresante, frustra a la gente. Pero se puede lograr”. ¿Solo cómo?

Un límite máximo para los niños con antecedentes migratorios, como se discutió tras una entrevista con la ministra federal de Educación, Karin Prien (CDU), no es factible ni sería útil, dice Düll. Lo decisivo es el apoyo lingüístico en la guardería, para que los niños lleguen a la escuela primaria con buenos conocimientos de alemán. Además, se necesita urgentemente “personal de apoyo” que apoye a los profesores en clase, ya sean profesores formados contratados por encima de las necesidades o pedagogos sociales y psicólogos escolares.