Trampa en clase: el auge del engaño académico con IA

Los cursos en línea han generado desde hace tiempo temores sobre la deshonestidad académica rampante, exacerbados en los últimos años por la aparición de tecnología digital cada vez más sofisticada. Sin embargo, los cursos presenciales pueden ser igualmente vulnerables, según una profesora de biología de la Universidad Estatal de Arizona, quien realizó una auditoría de la oferta de cursos de su departamento.

Un análisis preliminar de los programas de estudios de 21 cursos de biología presenciales de la Universidad Estatal de Arizona durante el otoño de 2025 muestra que, en promedio, el 45% de los puntos de esos cursos se pueden obtener fácilmente mediante métodos de trampa digital, incluidos algunos impulsados por inteligencia artificial.

“Medíamos el esfuerzo del estudiante por la asistencia a clase o haciéndoles ver un video y responder una serie de preguntas antes de clase. Eso fue antes de que cada estudiante tuviera acceso a ChatGPT en nuestra universidad”, dijo Sara Brownell, la profesora que realizó el análisis, a Inside Higher Ed. “Ahora pueden simplemente copiar y pegar la pregunta y obtener las respuestas. Estamos utilizando las calificaciones de los estudiantes como un reflejo de su aprendizaje y esfuerzo en clase, y la IA, otra tecnología y el aumento de la deshonestidad académica están socavando eso”.

Pero ChatGPT y otros modelos de lenguaje de gran tamaño no son las únicas herramientas de trampa digital que utilizan los estudiantes, según Brownell.

Autodenominada “millennial mayor”, reclutó a un estudiante de posgrado y a varios estudiantes de pregrado para que la ayudaran a investigar si las mejores prácticas actuales para la educación en biología siguen siendo efectivas a medida que hacer trampa se vuelve más fácil. En los últimos 25 años, la educación científica ha pasado de evaluar principalmente el aprendizaje a través de pruebas de alto riesgo a recompensar a los estudiantes por el aprendizaje activo y la participación.

Si bien Brownell ha apoyado el movimiento del aprendizaje activo, dijo que se dio cuenta el año pasado que muchos de los estudiantes inscritos en su curso de biología presencial no asistían a clase, pero recibían puntos de participación de todos modos mediante el uso de un clicker electrónico, una herramienta común que permite a los estudiantes responder preguntas en clase de forma remota. Algunos estudiantes incluso responden preguntas por sus compañeros ausentes.

“Sí, hago trampa en la participación”, le dijo un estudiante al grupo de investigación de Brownell. “La participación representaba una parte muy grande de nuestra calificación. No iba a sacrificar puntos que podría necesitar en el futuro si no me va bien en un examen. Es agradable tener esa red de seguridad y realmente no hay razón para no tener una muy buena calificación en participación”.

Además de manipular los clickers digitales y utilizar modelos de lenguaje de gran tamaño para generar respuestas a preguntas de exámenes y tareas, Brownell también supo que los estudiantes compartían respuestas entre sí a través de chats grupales; tomaban fotos discretas del material del examen con teléfonos inteligentes, gafas inteligentes y relojes inteligentes y buscaban respuestas en línea; y, para los cursos en línea, instruían cada vez más a los navegadores de IA agentes para que completaran todas las tareas.

“Siempre esperamos cierto nivel de trampa y tratamos de controlarlo”, dijo Brownell, quien realizó una encuesta anónima a sus estudiantes el año pasado para averiguar cuántos recurrían a una variedad de tácticas deshonestas para completar sus tareas. “Pero me sorprendió la prevalencia de la trampa estudiantil”.

Tentación Aumentada

Brownell dijo que, dada la facilidad con la que la tecnología digital ha facilitado la trampa, comprende el atractivo.

“Es fácil culpar a los estudiantes, pero cuando son las 9:45 p. M. Y tienes una tarea con vencimiento en 15 minutos y acabas de terminar un turno en el trabajo y estás exhausto, es demasiado fácil y tentador ingresar esa pregunta en la IA”, dijo. “La tentación de hacer trampa no solo es muy alta, sino que si un estudiante compite contra otro estudiante que hace trampa, casi siente que tiene que hacer trampa para poder seguir el ritmo de ese otro estudiante”.

La investigación de Brownell también encontró que los estudiantes idean formas de hacer trampa en algunos exámenes. Si bien dijeron que es difícil, pero no imposible, hacer trampa en un examen supervisado, no tienen problemas para eludir un navegador bloqueado que se supone que debe evitar la trampa en un examen administrado de forma remota.

En cuanto a lo frustrante y decepcionante que pueden ser estos hallazgos para el profesorado, Brownell dijo que deben enfrentar la escalada de las herramientas de trampa digital y abordar la amenaza que representan incluso para el aprendizaje presencial.

“Esta es fundamentalmente la responsabilidad de los instructores”, dijo. “No podemos simplemente dar puntos por hacer trampa, y no podemos simplemente encogernos de hombros y decir que está bien que el 50% de los puntos de nuestro curso se puedan hacer trampa”.

Una de las mejores maneras de abordar estas preocupaciones por ahora es administrar exámenes presenciales con lápiz y papel y tomarse el tiempo para verificar la legitimidad de la participación presencial de los estudiantes, dijo Brownell.

“Quiero dar a mis estudiantes puntos de participación por venir a clase, interactuar con el material y trabajar duro en clase. Eso será útil para su aprendizaje y no quiero que todo se base en exámenes”, agregó. “Pero si los instructores no están dispuestos a dedicar ese tiempo y esfuerzo adicional para asegurarse de que los estudiantes no estén haciendo trampa en esos aspectos del curso, entonces tal vez deban pasar a realizar todos los exámenes de alto riesgo en persona”.